Alors cliquez sur le lien :

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Les enfants surdoués :

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Un enfant identifié (par un psychologue) comme 

ayant un quotient intellectuel de plus de 130 

est qualifié d'enfant précoce intellectuellement, 

car ayant un fort potentiel intellectuel ("surdoué", 

pour simplifier).

Ce n'est ni rare ni exceptionnel : en moyenne 

un enfant (ou deux) par classe (3 à 4 pour cent 

des enfants) sont surdoués.

La plupart des surdoués ne sont jamais détectés.

Le problème est que très peu d'enseignants 

sont capables de les détecter, et que les 

psychologues scolaires estiment avoir déjà 

bien assez de travail avec les enfants les plus 

agressifs, issus des familles les plus en 

précarité sociale (les "cas sociaux", comme on dit). 

Les enfants précoces (ou surdoués) existent dans 

tous les milieux sociaux, dans toutes les écoles 

et dans tous les pays du monde. 

Les enfants intellectuellement précoces ne 

réussissent pas tous leurs études, loin de là. 

Beaucoup d'enfants surdoués sont en échec 

scolaire : les spécialistes du surdouement 

parlent d'1/3 d'enfants surdoués en 

échec scolaire, 1/3 avec une réussite moyenne, 

et 1/3 avec une réussite brillante.

Beaucoup trop d'enfants surdoués redoublent 

une ou plusieurs fois, s'ennuient en classe 

et se résignent, ou se révoltent et 

deviennent délinquants. 

Les sur-doués sont différents des autres : 

généralement beaucoup plus sensibles, 

parfois plus agités et/ou plus angoissés, 

souvent timides et solitaires, rêveurs et 

un peu artistes, ayant des 

questionnements philosophiques, 

artistiques ou scientifiques dès leur plus 

jeune âge... 

En effet, l'école a pour but de niveler, de 

conformiser, de faire accéder le plus grand 

nombre à l'éducation, mais n'a pas les moyens 

de faire un enseignement de très haute 

qualité intellectuelle, ni de gérer les enfants 

différents.

L'école maintient les élèves dans un état végétatif, 

alors que les sur-doués ont besoin de réflexions 

intenses et élevées.

Sédentarité forcée, enfermement de 25 à 30 

élèves dans une petite salle de classe 

mal ventilée, pertes de temps constantes,  

bruit et agressivité d'autres élèves, mettent 

beaucoup d'enfants surdoués très mal à l'aise 

à l'école ou au collège.

Au collège, nombreuses sont les pertes de temps 

pour les élèves : devoir changer de salle 

et attendre pendant l'appel alphabétique 

en début de chaque heure de cours, 

puis patienter pendant la distribution de 

paperasserie ou la correction individuelle des 

devoirs, et enfin subir les remarques 

disciplinaires d'un prof qui tente en vain 

de rétablir l'ordre dans une classe 

agitée et démotivée... 

Si chaque heure de cours se caractérise par 

une demi-heure de pertes de temps diverses 

et par une autre demi-heure d'apprentissages 

constamment dilués dans des bruits parasites 

(chaises qui grincent, bavardages, etc.), la plupart 

des enfants "décrochent", et particulièrement 

les surdoués, qui ont besoin d'un enseignement 

intensif et de très haute qualité.

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Que faire si votre enfant n'aime pas l'école, 

et/ou s'il est en échec scolaire ?

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Tout d'abord contacter un psychologue 

(scolaire ou en libéral) et le faire tester, 

car détecter les enfants précoces ne fait 

pas partie du travail des enseignants. 

A l'école primaire, beaucoup d'enseignants 

préfèrent se polariser sur les enfants 

en difficulté sociale, estimant que l'enfant 

surdoué est un mythe, une mode ou une 

obsession de parents élitistes.

Si le psychologue a détecté un Q.I. 

élevé chez un enfant en difficulté scolaire, 

on peut en parler avec le professeur des 

écoles et envisager un saut de classe.

Dans certains cas, le fait de "sauter une 

classe" peut avoir des résultats surprenants : 

un enfant en échec scolaire peut devenir un 

bon élève, qui ne s'ennuie plus, voire un élève 

brillant (il faut bien sûr lui expliquer 

pourquoi on accélère sa scolarité).

Si ce n'est pas le cas, l'enseignant 

peut toujours décider de faire revenir 

l'enfant dans sa classe "normale" (avec 

l'avis et l'accord du psy et des parents).

Que votre enfant ait un Q.I. élevé 

ou non, stimulez au maximum son 

intelligence et développez sa culture 

générale et artistique (apprentissage 

d'un instrument de musique tel que 

le piano, inscription à des activités 

intellectuelles et instructives...).

S'il se découvre des passions et 

des compétences, il s'adaptera mieux 

au système scolaire et en surmontera 

les aberrations et les dysfonctionnements.

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En conclusion...

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En attendant que l'école et le collège 

prévoient des cours de philosophie, 

sociologie et anthropologie, des cours 

de géographie dignes de ce nom avec 

films de Connaissance du monde sur écran 

géant (dans le style du magnifique film 

"Home" de Yann Arthus-Bertrand), et 

surtout moins de pertes de temps pour 

les élèves et moins de paperasserie...

Bonne chance si votre enfant est surdoué... 

tout problème a ses solutions !

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Article anti-langue de bois 

pour approfondir le sujet :

Concrètement, comment ça se passe 

le plus fréquemment à l'école 

avec un enfant sur-doué ?

Premier cas : quand le sur-doué 

est en réussite scolaire :

Quand un sur-doué est en réussite scolaire, 

il arrive que le professeur des écoles 

propose aux parents un saut de classe, 

ou au contraire si les parents demandent 

à l'enseignant s'il accepte que leur enfant 

saute une classe, il arrive que l'enseignant 

refuse car l'enfant est "la locomotive 

de la classe". 

Dans ce cas, il faudrait considérer d'avantage 

l'intérêt de l'enfant que celui de l'enseignant...

2e cas : le sur-doué en échec scolaire :

Quand au contraire un enfant sur-doué est 

en échec scolaire, le cas le plus fréquent 

ressemble à celui-ci 

(dans l'ordre ou dans le désordre) : 

1e étape : 

L'enseignant convoque les parents à un 

entretien concernant leur enfant. 

Au cours de l'entretien, le professeur 

des écoles explique au(x) parent(s) 

que leur enfant est vraiment spécial :

"il ne fait que rêver et s'amuser, 

il est complètement dans son monde, 

il n'écoute pas, il est dans la lune, 

il n'obéit pas aux consignes, il se fiche de tout,

les résultats sont décevants, 

c'est vraiment épuisant..." et l'enseignant(e) 

ajoute qu'il faudrait davantage le "cadrer" 

à la maison, et consulter un psychologue

(le psy scolaire, ou le psy du Centre Médico-psychologique...).

2e étape :

L'étape suivante pour beaucoup de parents 

est la consultation de différents spécialistes :

- le psychologue scolaire examine l'enfant, 

dit qu'il n'y a pas de problème relevant de 

sa compétence, affirme généralement ne pas 

avoir le temps de tester les compétences 

intellectuelles de l'enfant, et que de toutes façons 

ce n'est pas un sur-doué sinon ça se verrait 

en classe, et conseille de voir un ami

pédopsychiatre.

- le pédopsychiatre examine l'enfant, dit qu'il 

n'y a pas de problème relevant de sa compétence, 

et conseille de voir un orthophoniste qu'il connaît.

- l'orthophoniste examine l'enfant, dit qu'il n'y a pas 

de problème relevant de sa compétence, et 

conseille de voir un orthoptiste qu'il connaît.

- l'orthoptiste examine l'enfant, dit qu'il n'y a pas 

de problème relevant de sa compétence, et 

conseille de voir un ami médecin spécialiste 

des dyspraxies.

Le médecin examine l'enfant, dit qu'il n'y a pas 

de problème relevant de sa compétence, et 

conseille de voir un autre confrère qu'il connaît…

3e étape : 

Les parents sont excédés d'avoir perdu 

autant de temps pour rien.

4e étape : 

- soit l'enfant sur-doué continue à être en 

échec scolaire et il risque le redoublement 

(quel gâchis...),

- soit les parents consultent un psychologue 

libéral, qui (le plus souvent) détecte un 

enfant sur-doué… 

5e étape :

Quand les parents parlent de diagnostic 

du psy à l'enseignant, certains enseignants 

ne les prennent pas du tout au sérieux :

- Quoi, votre enfant, un surdoué ? 

Il ne manquait plus que cela ! Ha ha ! 

C'est la meilleure !!!

6e étape : 

- Soit le sur-doué redouble son année 

scolaire, et c'est l'échec assuré,

- soit l'enseignant le laisse dans sa classe 

normale,

- soit l'enseignant accepte de placer l'enfant 

(à l'essai) dans la classe supérieure : 

ce cas est malheureusement rare, mais 

parfois on constate d'excellents résultats 

(l'enfant s'intègre parfaitement et n'est 

plus du tout en échec scolaire).

En résumé : 

Le système scolaire français actuel cherche 

à niveler, uniformiser et standardiser, afin 

d'obtenir un "troupeau" homogène d'élèves, 

donc plus facile à gérer et à encadrer.

C'est un grand dommage pour les enfants 

sur-doués, qui devraient plus facilement 

pouvoir "sauter une classe" mais qui, 

dans la réalité, souffrent des insuffisances 

et dysfonctionnements du système, et 

sont nombreux à subir un redoublement inutile

ou même un échec scolaire...

Heureusement, il existe des écoles 

dans certaines villes de France, pour aider 

les enfants intellectuellement précoces 

ayant des difficultés scolaires. 

http://www.ecolegalilee.fr/

http://ecoleeipgalilee.unblog.fr/lenfant-precoce/

Dans les collèges et lycées, les professeurs constatent un véritable malaise général, et la situation se dégrade d'année en année...

Si on interroge les élèves pour comprendre l'origine de ce malaise, on obtient quelques pistes de réflexion.

Sédentarité forcée (en pleine période de croissance), conformisation et nivellement, absence d'autonomie et de choix...

Un exemple parmi d'autres : le choix des langues étrangères en classe de 6e et de 4e, qui est irrévocable jusqu'en classe de terminale.

C'est dommage qu'un choix de langue étrangère, effectué en classe de 6e (par des enfants de 10 à 12 ans), soit irréversible jusqu'en classe de Terminale (donc jusqu'à l'âge de 18, 19 ou 20 ans).

Depuis de nombreuses années au Ministère de l'Education nationale, les décisionnaires n'ont pas pris en compte le fait qu'une année scolaire pour un enfant de 3 ans, c'est un tiers de sa vie... et que pour un collégien de 10 ou 11 ans, un engagement sur les 7 ou 8 prochaines années scolaires est comme un engagement sur 40 années pour un adulte de 50 ans ! 

Quand un adulte de 50 ans s'inscrit à des cours de judo, personne ne le force à continuer le judo jusqu'à ses 90 ans !!!

Les collégiens et lycéens n'ont aucune possibilité de changer de langue vivante ou simplement de professeur, même quand le professeur ou la discipline enseignée ne leur donne absolument aucune satisfaction intellectuelle (nous connaissons tous des professeurs qui ne supportent plus leur métier ni les enfants, qui hurlent sans cesse en cours pour obtenir le silence, ou au contraire qui ne font plus que de la garderie...)

Les élèves des collèges et lycées sont privés de toute liberté de choix, et ne se sentent pas du tout respectés. 

La plupart des adolescents considèrent donc le lycée comme un ensemble de contraintes rigides et sclérosées, sans aucune possibilité de changer de professeur ou d'option (pour les langues vivantes), donc ils se résignent à subir passivement l'inertie du système. 

Le lycée devient donc un apprentissage de la passivité, de la soumission et de la résignation, à l'âge où on devrait s'enthousiasmer pour la vie.

Le choix des langues vivantes n'est qu'un exemple parmi beaucoup d'autres...

Les adolescents ne savent pas exprimer clairement leur malaise, c'est pourquoi on constate de plus en plus de dérives (incivilités, agressivité, adolescents qui se mettent à fumer, à se droguer, à zoner...) : la situation se dégrade chaque année...

Il est urgent de rénover un système qui est à bout de souffle, et qui n'est plus adapté aux adolescents du 21e siècle.

Jadis, la Bible nous conduisait à considérer que l'Homme était le centre du monde et que la Terre était le centre de l'univers.

Mais cette conception narcissique du monde a volé en éclats :

- Copernic puis Galilée (s'appuyant sur les travaux d'Archimède) ont prouvé que la Terre n'est pas au centre de l'univers.

Donc l'Homme n'est pas le centre du monde. 

- Puis Darwin a démontré que l'Homme est une espèce animale parmi d'autres, fruit du hasard de l'évolution : loin d'être le fils de Dieu, l'Homme n'est qu'un singe évolué et civilisé.

Donc l'Homme n'est pas le centre de la création.

- Freud a ensuite expliqué que l'Homme est dominé par son inconscient, qui lui échappe.

Donc l'Homme n'est pas le centre de lui-même.

Le poids de la religion a été ébranlé par les grands esprits : nous sommes loin d'être le nombril du monde !

Mais notre inconscient, que Freud considérait surtout sous son aspect peu reluisant (pulsions refoulées, etc.) a aussi des pouvoirs exceptionnels et même infinis !

Carl Gustav Jung (1875-1961) a été plus loin que Freud en distinguant l'inconscient individuel (ou personnel) de l'inconscient collectif (ou impersonnel).

L'inconscient collectif contient des archétypes communs à une civilisation, ou même à toute l'humanité : par exemple l'archétype du père, fort et dominant, ou celui de la mère, protectrice et bienveillante, sont présents dans presque toutes les cultures.

Jung a expliqué l'existence d'un inconscient collectif en s'appuyant sur ses connaissances en matière d'ésotérisme, alchimie, para-psychologie et anthropologie, et en constatant l'existence incontestable de perceptions extra-sensorielles : divination, rêves prémonitoires, etc.

Essayons d'aller encore plus loin que les théories de Freud et Jung, à la lumière des connaissances scientifiques actuelles, des capacités intellectuelles surhumaines et des rêves prémonitoires avérés.

Les rêves prémonitoires existent, et sont la preuve qu'une partie de notre cerveau est capable des intuitions les plus époustouflantes. Car à l'état éveillé, nous n'utilisons qu'une petite partie de notre cerveau.

Les scientifiques actuels se demandent si un génie caché sommeille en chacun de nous... certainement dans la partie inconsciente de notre cerveau !

Premier exemple :  Les autistes de haut niveau, qui sont encore une énigme pour la science.

Le film "Rain Man" en a mis en évidence quelques aspects.

En effet, ces autistes ont des déficits cognitifs (dans la partie consciente de leur cerveau) alliés à des capacités exceptionnelles et prodigieuses (provenant de la partie inconsciente de leur cerveau). 

Une incroyable disparité et une surprenante contradiction !

Ces capacités sont parfois extraordinaires et époustouflantes : par exemple le fait de pouvoir faire mentalement et instantanément des calculs mathématiques si complexes que seul un ordinateur en est normalement capable.

Nous avons donc un exemple de dysfonctionnement du cerveau conscient, allié à des capacités inouïes et surhumaines d'une autre partie du cerveau.

La clé de ce mystère est le fait que ces autistes de haut niveau ont accès à la zone inconsciente de leur cerveau.

Deuxième exemple : les rêves prémonitoires.

Ces rêves se caractérisent par une clarté frappante, (à tel point que certains détails précis sont inoubliables au réveil, ainsi que durant toute la vie).

Voici quelques cas parfaitement fiables de rêves prémonitoires :

Cas N°1 : 

Une jeune femme parisienne rêve d'une personne : son rêve est d'une telle clarté qu'elle est persuadée de l'existence réelle de cette personne. 

Dans son rêve, il s'agit d'un homme, jeune et mince, dont le nom est Olivier K..., habitant à Metz, de style intellectuel et introverti, mesurant 1m82, ayant des cheveux châtain ondulés et des yeux verts. Toujours dans son rêve, elle s'adresse à lui avec amitié, naturel et franchise, comme s'il s'agissait d'un membre de sa famille.

La jeune femme téléphone à sa soeur qui habite en banlieue de la même ville (Metz) pour lui raconter son rêve étonnant de précisions, et lui décrit (oralement, puis par écrit), cette personne dont elle a rêvé : nom, prénom, taille et autres aspects physiques (couleur des yeux et des cheveux), etc.

Sa soeur de Metz prend ce récit avec légèreté, lui faisant remarquer qu'un rêve n'a aucune importance et très peu de rapports avec la réalité.

Deux semaines plus tard, la jeune femme de Metz rencontre un certain Olivier, dont elle tombe amoureuse. Elle s'empresse de téléphoner à sa soeur parisienne pour lui en parler avec enthousiasme et émotion : celle-ci lui rappelle son rêve ainsi que tous les détails, et lui demande de relire la lettre qu'elle lui a envoyée, car cette lettre contient toutes les précisions sur cette personne. Tous les détails mentionnés dans la lettre sont exacts (prénom, style, aspect physique, description de la personnalité...). La soeur parisienne lui demande si le nom de famille est bien K..., et s'il mesure bien 1m82, ce que la Messine promet de demander et de préciser à sa soeur dans les jours qui suivent.

Quelques jours plus tard, la messine téléphone à la parisienne pour lui dire que oui, le nom de famille est bien K..., et qu'Olivier mesure effectivement 1m82. Tous les détails du rêves sont donc exacts.

Un an plus tard, la messine a épousé Olivier K. 

(mais ils ont divorcé 5 ans après). 

Désormais, au-delà de l'étonnement qu'elle éprouve pour les capacités divinatoires de sa soeur, elle comprend à quel point les rêves prémonitoires (et donc les pouvoirs extraordinaires de l'inconscient) sont une réalité.

Cas N° 2, sur la télépathie : 

Une adolescente s'était acheté un pantalon sexy : ce vêtement déplaisait à sa mère, qui l'avait caché dans la maison. L'adolescente, après avoir fouillé toute la maison en vain, a rêvé que l'objet se trouvait sous le matelas de ses parents. 

A son réveil, elle est allée vérifier : en effet l'objet s'y trouvait. 

Cas N° 3, également sur la télépathie : 

Une adolescente pas spécialement douée en maths (et se décrivant avec humour comme étant "trop mathisée" !), rêve qu'elle dialogue avec l'un des plus grands mathématiciens au monde. 

A son réveil, elle décrit des formules mathématiques qu'une membre de sa famille, ancienne étudiante à maths sup / maths spé, qualifie comme étant exactes et d'une complexité au-delà de ce qui est enseigné dans les écoles d'ingénieurs.

Cas N°4, sur les fabuleux pouvoirs de l'inconscient : 

Une jeune femme qui n'avait jamais joué au loto, rêve des six chiffres du loto, et d'une somme d'argent à gagner : 53 millions de francs (environ 8 millions d'euros). 

A son réveil, elle se souvient de trois nombres mais oublie les trois autres. Elle se renseigne sur la somme à gagner au loto (on lui confirme qu'il y a bien 53 millions de francs) et  pour la première fois de sa vie, elle y joue. 

Quelques jours plus tard, elle apprend que les 3 nombres dont elle se souvenait à son réveil étaient gagnants. (Malheureusement à son réveil, elle n'a pas pu se souvenir des trois autres).

Il existe de très nombreux exemples de gens sincères et digne de foi, qui ont eu des intuitions fulgurantes ou des rêves prémonitoires qui se sont réalisés : nous en avons presque tous dans notre entourage (famille, amis...).

Il convient de se méfier de la plupart des gens qui exercent dans un but lucratif un métier en rapport avec la voyance, car il y a beaucoup de charlatans dans ces métiers.

Mais il faut reconnaître que parmi les gens qui pratiquent la voyance, certains ont des capacités qui forcent l'admiration.

En résumé :

Freud, Jung et d'autres "psy" ont dévoilé certaines caractéristiques du cerveau, mais le plus étonnant est de constater les extraordinaires pouvoirs de la partie inconsciente (et donc quasiment inexplorée) de notre cerveau.

Ces pouvoirs sont quasiment surhumains, voire infinis.

Il semblerait même que cette partie du cerveau puisse nous permettre de voyager (par télépathie) dans le temps et dans l'espace, et de communiquer avec d'autres esprits.

Si on comparait la conscience à une île, l'inconscient serait l'ensemble des fonds sous-marins plus ou moins inaccessibles et inexplorés (avec ses épaves et ses trésors de pirates...)

En conclusion :

Les bouleversements conceptuels de Copernic, Galilée, Darwin, Einstein..., ne sont pas incompatibles avec la spiritualité.

La science et l'ésotérisme sont complémentaires.